古今中外，常用“和风细雨，润物无声”来形容教育的作用。幼儿园和润课程以“和合”办园思想为引领，以全阅读理念为理论基础，以润育幼儿生命成长为导向，以早期阅读为载体建构园本课程体系，致力于培养“健康自信，明理乐群”的新时代幼儿，是幼儿园“五和”教育体系的重要组成部分。
一、全阅读理念下和润课程的价值取向
在新时代背景下，实现学前教育高质量发展需要价值引导，课程的价值取向是课程目标的体现，反映了课程的整体走向，对课程内容、实施和评价具有导向性作用。在实践中，幼儿园以浸润国家政策、幼儿发展、园所理念以及文化传统为立足点构建和润课程体系。
（一）浸润政策精神。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》将“提高保育教育质量”作为重要内容。幼儿园课程的构建与实施是实现高质量学前教育的题中之义。幼儿园和润课程目标的制定以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件为引领，准确把握课程的定位，制定科学合理的课程内容，优化活动过程，充分发挥幼儿主体性，以幼儿已有生活经验为依托，拓展幼儿生活经验，促进幼儿身心和谐发展。
（二）浸润幼儿发展。促进幼儿发展是幼儿园和润课程的出发点和落脚点。在和润课程实践中，幼儿园以图画书作为主题课程建设的重要支撑，以主题课程统整图画书的应用，将图画书直接用于教育活动的教育资源，同时通过构成幼儿园教育环境的方式发挥隐性教育功能，更为全面和系统地发挥教育和幼儿发展功能。和润课程践行了“人本化”的课程价值定位，体现了以“以人为本”，课程内容贴近幼儿生活实际，符合幼儿年龄特点。注意幼儿创造性的发展，灵活调整活动的目标、内容和实施方法，为幼儿个性发展奠定基础。
（三）浸润教师成长。课程建设是教师专业成长的训练场也是成果展示台。教师与幼儿园课程之间不是相互独立，而是彼此依存，教师是幼儿园和润课程的研究者、设计者、践行者，没有教师参与的和润课程是没有价值可言的，同样，通过参与和实施幼儿园和润课程，有助于提升教师终身学习与持续发展的意识和能力。
（四）浸润家社共治。教育治理是多元主体共同管理教育公共事务的过程，是一种新型的民主形态。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。和润课程本着尊重、平等、合作的原则，争取家庭、社区的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。和润课程的实施注重多方联动，倡导家长的积极参与，推动全民阅读行动。
（五）浸润园所理念。课程是幼儿园教育理念以及园所文化的重要载体，幼儿园的社会功能和教育功能主要通过课程来实现。和润课程是幼儿园和合教育思想在幼儿园课程建设的具体体现，与“和谐发展，融合创新”的办园理念相辅相成。“和谐发展”既指幼儿园整体办园目标，也包括其内部各组织成分的和谐发展，和润课程不是以某一领域的内在逻辑为出发点建构课程，而是多领域相互交融背景下综合主题课程的体现，以促进幼儿身心和谐全面发展为终极目标。“融合创新”是指幼儿园发展过程中对已有理论、经验的汲取、吸收与再加工。和润课程建设也体现出当代多元课程文化的相互冲突与相互交融，对国内外优秀教育理论与模式的借鉴与创生。
（六）浸润文化传统。中华优秀传统文化融入幼儿园教育是落实立德树人教育任务的重要基础。在个体生命早期激发幼儿内心深处最早的文化自信和民族自豪，这是学前教育即人生发展关键期教育的灵魂所在，也是中华优秀传统文化滋养人、塑造人的关键所在，从起点解决好培养什么人、怎样培养人和为谁培养人等重大问题。面对多元文化理念对学前教育领域的冲击，和润课程在建构过程中始终以审慎的态度吸纳外来文化，同时始终坚守传承本土优秀文化，立足本国及本民族的文化特性挖掘本土课程资源。和润课程将传统文化纳入课程建构范畴，弘扬中华优秀传统文化，让传统文化走进幼儿园，构建具有民族文化意涵的园本课程。
二、全阅读理念下和润课程的结构组成
和润课程是以图画书为载体，以丰富幼儿体验为核心，以促进幼儿经验发展为宗旨的课程。五大领域课程体系的内容融合了蒙台梭利教育理论、瑞吉欧方案教学理论、高瞻课程、新西兰幼儿学习故事等先进的教育思想，形成以主题课程与区域活动的融合为基础，以自主混龄游戏为特色的结构框架。
作为主题课程的延伸，幼儿园以区域活动为载体开展自主混龄游戏的探索，围绕各年龄段特点探索自主区域教学活动模式。在每周特定的时间内，会组织不同年龄段的幼儿共同开展自主游戏活动。同时，保证生活活动、户外体育活动、特色社团活动以及家园共育活动的开展。
三、全阅读理念下和润课程的内容
幼儿园于2010年参加了教育部基础教育课程教材发展中心重点课题“学前幼儿早期阅读分级标准研制与应用研究”，在此轮课题研究的基础上，幼儿园结合自身实际情况，从幼儿的已有经验出发，以寻求早期阅读与幼儿园五大领域课程整合为课程愿景，探索建构幼儿园和润课程的新样态，构建“动物世界、食物乐园、现代生活、生命成长、中国文化、自然环境、交通王国、社会空间”的八大主题课程内容。
以图画书为载体，课程资源内容包括领域活动资源、操作材料资源、游戏学具资源，课程资源的选择充分考虑幼儿的兴趣与发展需求，同时关照幼儿现实与未来生活的经验，保证课程内容的可持续发展价值，促进“健康自信，明理乐群”的幼儿培养目标的实现，实现做润泽幼儿生命成长的教育。
四、全阅读理念下和润课程的实施
（一）巧用“开放空间”，实现环境式阅读。设立图书角。在班级主题活动环境创设中，教师选取图画书中富有教育价值的内容作为环境创设的底图，并辅以各种类型的设计丰富幼儿主题经验。在班级、走廊较为明亮的位置设置图书角，让幼儿随时随地感受“悦读”的乐趣。阅读材料的选择根据幼儿年龄特点，在小中大班投放不同类型的书籍，同时融合中国原创图画书、世界优秀绘本、儿歌集、科普类图画书等。在这样的环境中，幼儿不仅可以通过对图画书的阅读来推进活动过程，还可以通过与环境的互动来增加学习的深度。幼儿在对环境的操作与互动中学习兴趣明显得到提高，这种基于互动与操作的学习可以更为有效地发展幼儿的各项能力。
设立涂鸦墙。早期阅读与幼儿园公共环境的融合要立足于幼儿的发展水平和学习需要，以幼儿的视角来构建园所环境，在公共区域构建图画书涂鸦走廊，选取适当的位置投放画笔，设置涂鸦墙，鼓励幼儿在阅读过程中用喜欢的方式，将自己所感所想记录出来，这一环境拓展了幼儿的阅读空间，使得幼儿能够在适当的时机和适当的地点获得相应的阅读资源，阅读由“无形”转化为“有形”，达到“阅读无处不在”“阅读在身边”的效果。
设立表演舞台。著名学前教育家陈鹤琴先生指出，“通过幼儿的思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护”。幼儿园和润课程环境创设的过程是幼儿与教师合作的过程，基于“关注幼儿所关注的，表达幼儿所想表达的”的环境创设原则，教师与幼儿共同讨论设计表演舞台，将阅读活动延伸至表演舞台中，根据图画书内容共同制作相应的服饰、道具进行创编、表演、欣赏。
设立故事墙。将环境与课程进行充分整合，能够发挥环境潜移默化的功能，实现育人效果。用绘画、立体手工的方式将经典图画书的故事情节融入到整体环境创设中，使早期阅读与幼儿园环境教育融为一体，充分发挥环境作为第三位教师的作用。在现代信息技术背景下，幼儿园注重早期阅读与技术的融合，将图画书内容转换成二维码等便于获取的呈现方式，使幼儿在主题教育活动中通过“扫一扫”便可便捷地获取图画书内容。
（二）善用“主题网络”，实现立体式阅读。早期阅读与幼儿园教育的整合不是单一的语言教育，而是整合式的、强调幼儿完整经验的学习。在课程实施过程中，幼儿园以动物世界等八大主题为依托，围绕八大主题对每本图画书内容设计五大领域交叉活动，并充分考虑延伸活动内容，规划出相关的区域活动、生活活动和亲子活动。
自2012年以来，幼儿园坚持开展“以书籍为伴，与智者同行”读书工程活动，号召全体职工与家庭“好读书、读好书、读书好”，营造书香阅读氛围。通过幼儿园、家庭和社区之间的配合，实现从幼儿到教师、从幼儿园到家庭的全员、全领域立体式阅读。
（三）精用“过渡时间”，实现浸润式阅读。学前儿童的学习与发展需要在与人和环境的不断互动中获得核心经验的学习与成长。幼儿园本着“一日生活即教育”的大教育观思想，将早期阅读贯穿于幼儿的一日生活各个环节。
以“晨间谈话”为起点。幼儿入园后，教师会组织全体幼儿进行关于本周阅读活动的谈话，谈一谈自己的感想，说一说图画书里的趣事。通常以群体谈话、个别谈话、小组谈话等多种形式开展。
以“餐前阅读”为亮点。餐前时间如果不加以利用，很容易造成幼儿的消极等待，在长期实践中，幼儿园形成了特色餐前故事环节，故事、诗歌、朗诵、成语接龙等，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又培养了幼儿的自信心。
以“睡前阅读”为节点。在幼儿入睡前，运用幼儿自己讲故事、教师播放配乐故事或亲自阅读故事的方式，让幼儿在欣赏故事中进入甜美的梦乡。
以“离园阅读”为重点。好教育效果的呈现有赖于家长的参与。幼儿园每周一至周四离园前的时间为家长到幼儿园为幼儿讲故事时间，每周五晚离园前为亲子阅读时间，家长们到班级与幼儿一起进行亲子阅读。
以“阅读讲书人”为创新点。为更好地将早期阅读活动延伸到家庭中，实现全员阅读，培养良好阅读习惯，倡导家长与幼儿以录制视频的方式讲述图画书，传递共享阅读的温暖与价值，做到幼儿园与家庭教育的有效衔接。
（四）活用“实践舞台”，实现情境式阅读。除了日常生活中的阅读活动的开展，幼儿园注重为幼儿创造更多的参与性活动，丰富全阅读活动的体验与实践。
童话剧表演。基于全阅读理念的活动强调充分调动幼儿多种感官参与，给予幼儿多种刺激，保护幼儿好奇心，帮助其在游戏情境中去阅读感知。在长期实践中，幼儿园总结出童话剧表演“七步法”，开展寓教于乐的活动。活动中，幼儿、家长与教师的共同参与，借助动作、语言、眼神、手势等，声情并茂地再现阅读中的情境，形成的童话剧，让经典的图画书以另种形态呈现，既培养了幼儿的综合表现能力，又使教师的组织和编排能力得到了提升。
听故事玩瑜伽。阅读不仅是对图画、文字的理解，而且还是一种心理体验的过程，是一次身心合一的的心灵之旅。幼儿园将阅读活动与幼儿瑜伽相结合，结合幼儿身心发展特点，将儿歌、童谣、创编故事等多种方式与幼儿瑜伽体式相融合，在促进幼儿身心和谐发展的同时，发展幼儿社会性，增强自信心。幼儿园的瑜伽课程多次在全国园长培训班以及大型节日庆祝活动中做展示交流，受到教育同仁以及社会各界的一致好评。
（五）妙用“课题研究”，实现深度式阅读。深度阅读是以问题核心为导向，由表及里，由浅入深地进行思考的过程。以图画书阅读为基础的和润课程不仅仅是停留在对图画书本身的解读与运用，更是为幼儿终生发展奠定基础。以课题研究为驱动，重点关注图画书中的情绪资源，通过体验式、多元化教研方式，支持教师以图画书为载体开展情绪教育活动，提高幼儿情绪能力，促进幼儿社会性发展，开发以图画书为载体促进幼儿情绪能力发展的园本课程资源，实现深度阅读。
（文/长春市人民政府机关第一幼儿园 孙红艳）
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