应当重视幼儿汉字教育环境

应当重视幼儿汉字教育环境

●唐　华

　　关于对幼儿的汉字教育与早期阅读的关系问题,我认为,以汉字为载体,以汉字教育为切入点,对幼儿进行早期阅读训练,是一项“集口头语言、书面语言、图画阅读、文字阅读”为一体的全语言教育。如何使早期阅读区别于传统的小学化识字,是一个很有现实意义的研究课题。　　近代教育心理学家在研究人类学习的效果中证实,“环境因素”与“遗传因素”对学习效果有同等的影响力。遗传因素是先天的,是不可改变的,而环境因素则是后天的,是可以改进的。　

　在幼儿园里,一切人、事、物、时间和空间构成了教育环境,在一个完善的环境中,除了有适宜方便的硬件设施设备,慎重选择的教材、教具外,还要有贤淑慈爱的教师在其中担任设计教材和诱导孩子学习意愿以及在两者之间起到沟通引导的角色,还要有充满活力主动探索的孩子,综合起来是一个整体的教育环境。　

　幼儿园各项教育都有明确的目标,文字教育也不例外。幼儿汉字教育不以幼儿识字为惟一的目的,而是把它作为对幼儿进行全面发展教育的一种有效手段。因此,在环境创设中,我们主要抓好以下三个方面。　

　一是结合教育目标,有目的地准备文字环境

　　根据教育目标和课程内容准备文字材料,让幼儿在全面感受幼儿园课程要求的同时,适时适当地让幼儿认识汉字,有机渗透文字教育,同时,识字的过程也是促进课程目标更好实现的过程。

　　在主题教育活动中,我们创设与主题相应的文字环境,如“我爱家乡”“我爱我家”活动中,教师在区角中布置有中国地图、家乡图片、合家欢照片、各种土特产以及相应的汉字卡,幼儿在欣赏图片、认识物品的同时,自然认读了汉字。　

　在单科教学活动中,根据教学的内容准备相应的汉字卡,随着教学进展让幼儿识字,可以使幼儿学得更快,记得更牢。　　二是结合日常生活,创设有趣的文字环境幼儿园生活的每一个环节,只要教师用心设置有趣的文字环境,都可以对幼儿进行快乐有趣的文字教育。如在一日三餐中,每餐的食谱都不同,教师可在餐桌旁布置“食谱表”,并预备各种食物名称字卡,餐前请值日生介绍“今日食谱”,教师介绍食物的营养,同时师生一起找出该食物的字卡让大家认读,然后把字卡插入食谱表中,幼儿通过食物轻轻松松的认识了汉字,还可使幼儿的食欲大增。

　　小班的幼儿初入园,互不认识,我们的教师给每一个幼儿准备了名字卡,每日点名时,同时出现该孩子的名字卡,孩子们不仅认记了自己的名字,也认识了别的孩子的名字,之后教师还在孩子的桌子、椅子和小床边贴上孩子的名字,孩子很高兴地与汉字交了朋友。　

　在环境创设中,我们充分利用时间和空间,在活动室、睡眠室、门窗、走廊等场地标示图画和文字;在各活动区:如社会活动区的“娃娃家、医院、商场、小影院、公共汽车站”;自然科学活动区的自然事物;数学活动区、艺术活动区、语言活动区及其教玩具上标示文字,寓文字教育于趣味活动中。在教室里所有的学具和橱物柜上,我们都精心贴上相应的名称文字标签,不仅方便幼儿有序地取放玩具,而且使幼儿可以按照自己的意愿选取需要的玩具,幼儿从中自然而然地识记了汉字。　

　三是结合季节和天气的变化以及社会生活,创设动态的文字环境　

　我们创设可变的、动态的文字环境是多种多样的。如班上设的“气象表”,备有时间、气温和天气图画汉字卡,让值日生每天换上相应的图画字卡;随着季节的变化,种养区换上相应的标签;根据不同的节日,用相关的文字和图片、幼儿手工作品等布置环境;引导幼儿看电视报纸,了解周围生活中发生的时事,并把它带到班上给大家分享。汉字教育环境即培养了幼儿关心身边的人和事的积极态度,又能锻炼幼儿的口语表达能力,同时还在没有压力、没有负担的境况中认识了许多汉字。　

　我们在创设教育环境中,以促进幼儿全面发展为宗旨,创设自然的、适时适度的文字教育的环境,有效地促进幼儿知识、技能、情感、态度、行为习惯全面的提高和发展,孩子喜欢,家长高兴。(作者:广西壮族自治区直属机关第二幼儿园)·83·幼教园地　　2004年　第4期　《中国机关后勤》