多媒体技术下幼儿园教师角色的研究

　　 文/段明月

　　多媒体技术在幼儿园中的广泛应用，使幼儿教师的角色随之变化，教学由语言讲授变成了多媒体的直观展示。在这个过程中，幼儿通过多种感官接受多媒体呈现的知识，教学和游戏由教师直接指导转向幼儿在多媒体情境中主动建构的过程。教师也由传统的知识传授者和灌输者、幼儿行为的管理者向幼儿学习的组织者、促进者和引导者，幼儿活动的观察者和参与者，教学情境的创设者，课程的开发者以及家庭的合作者转变。 

　　多媒体技术下的教师定位 

　　幼儿学习活动的组织者。指教师在运用多媒体技术开展教育教学活动时，应与幼儿一起制定活动的规则，让每个幼儿平等地享有使用多媒体设备的权利。例如，在区域游戏中，美术区、语言区、数学区以及科学区都配备平板电脑，语言区供幼儿自行翻阅动画图书，数学区和科学区供幼儿观看视频学习数学和科学原理，美术区供幼儿跟着视频学习折纸和插画。在使用之前，组织全班幼儿共同商讨，一起定下使用的规则：在使用前定时8分钟，在别人使用的时候不争抢，时间到了主动让给等待的小朋友。定时功能免去了教师的反复催促和提醒，让孩子们学会自我控制、自我管理，同时保障每个孩子都有平等的机会。 

　　幼儿学习的促进者和引导者。过去教师主要以言语讲授和展示纸质图片作为主要教学形式，教师是课堂的主体，纸质图片大小、清晰度以及直观性和动态性上都有局限性。运用多媒体展示的内容清晰动态，更能吸引孩子们的注意力，帮助他们学习和思考，教师从知识的讲授者变成了幼儿自主学习和思考的促进者和引导者。例如，在美术活动中，教师在电视屏幕上展示了一张天安门的照片，然后提问：“天安门给你什么感觉？它有什么与众不同的特点？它是什么形状？什么颜色？”幼儿通过直观观察很快给出回应，并根据引导从屏幕上观察出天安门对称的形态结构。经过思考和尝试，最终用折叠的方法画出了对称轴。多媒体为幼儿提供了模仿的对象，教师作为引导者通过不断提问来引发幼儿思考，直观呈现的内容使得幼儿更加容易理解。 

　　幼儿活动的观察者和参与者。过去，教师必须时刻集中精力做好幼儿活动的监督者和指导者，对幼儿的观察和活动参与度分析则受到制约。多媒体介入后，教师将活动、游戏和课堂更多地交给幼儿，留出更多的时间观察孩子们的表现，也有更多的机会陪伴他们参与到游戏和活动中。例如，平时由教师负责记录幼儿活动，而这次南京某幼儿园大二班在游戏中设立了一个新角色——摄像师。教师将专门用来拍照记录的平板电脑交给了选择角色摄像师的幼儿，让其承担起记录的职责，拍下角色游戏中所有伙伴的工作照。教师在观察和参与的过程中，培养幼儿作为主动的学习者和操作者，同时进一步反思改进教学设计。 

　　教学情境的创设者。建构主义学习理论指出，要为幼儿创设真实而丰富的情境，让幼儿在主动探究的过程中自主地建构新知识。教师恰当地运用多媒体技术创设丰富多样的情境，激发幼儿的求知欲和探究兴趣，让他们在活动中放飞想象力，在宽松的学习氛围中体验自主学习的乐趣。教师作为创设者，运用多媒体技术设置多元化的教学情境，引发大家积极思考。例如，在语言活动《大象救兔子》中，教师运用电视机播放老虎追兔子的视频，紧接着提问：“大屏幕上的是谁？他们在干什么？小兔子会得救吗？谁来帮帮小兔子？”孩子们被老虎追兔子的场景所感染，都迫不及待地想要从故事里寻找答案，注意力被完全吸引。教师接着播放大象在湖边喷水的视频，再次提问：“你们看到了谁？他会救小兔子吗？他会怎么救兔子呢？”孩子们受到视频里大象喷水的启发，联想到大象会用喷水的方法来帮兔子赶走老虎。在这个活动中，教师运用多媒体创设了语言故事的动态情境，激发了幼儿对故事内容的兴趣和探究欲望，同时在播放视频时设置问题引发大家思考，提高幼儿的逻辑思维能力。 

　　课程的开发者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教师不仅要成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，还要成为幼儿园课程的开发者。多媒体技术的广泛引入，目的就是为教师提供更优质的教育资源和渠道，开发出促进幼儿全面发展的课程。每个孩子都有不同的个性，固有的教材和教学课件不一定符合每一个班和每一个孩子，也难以展现出教师的教学特色。在自主开发多媒体教材的过程中，教师可以针对本班幼儿的实际发展状况，设计出能够激发其认知兴趣、满足操作体验的多媒体教材。这些多媒体教材不仅是传输信息的载体，更是创设良好教学情境、激发学习兴趣、丰富操作体验的工具。例如，在社会活动《我是环保小卫士》中，教师制作的课件是两个“会说话”的垃圾桶，一下就吸引了幼儿的注意。教师展示了多种垃圾种类，让孩子们判断垃圾应该丢在哪个桶里，然后拖动鼠标将垃圾丢入。如果分类正确，垃圾桶就会哈哈大笑说，“没错！我最爱吃这个。”然后张开嘴巴把垃圾吃进去。如果选择错误，垃圾桶就会摇摇头，“我不爱吃这个，吃了这个我会拉肚子。小朋友再仔细想想，这个谁会爱吃呢？”在这个过程中，孩子们轻松愉悦地学习了垃圾分类知识，树立了环保意识。 

　　家庭的合作者。教师通过网络与幼儿家庭建立了紧密的联系，如微信群、QQ群等，随时向家长展示孩子的活动内容和表现，使双方对孩子有更深入的了解，形成教育合力。在南京某幼儿园大二班组织包饺子家园活动时，教师在微信群中发出号召，得到了家长的积极响应。多媒体技术辅助下的家园互动效率明显提升，教师通过软件可以同时与多个家长对话，家长之间也加强了联系和互动，共促幼儿成长。 

　　面临的问题和挑战 

　　幼儿教师的多媒体应用能力还有待提高。多媒体技术近年来迅速兴起，在幼儿园得到广泛应用，这要求幼儿教师要具备灵活使用多媒体技术的能力。对于部分年龄较大的教师来说，接触新兴技术的经验不足，面临着提升专业能力的挑战。 

　　随着幼儿年龄增长，接受能力增强，幼儿园逐渐提升多媒体教学频率；教师年龄、知识结构、文化素质都影响了多媒体教学的运用，文化程度较高的年轻教师更能较多使用、熟练掌握多媒体技术进行教学活动。 

　　多媒体教学中缺乏情感体验。课堂上大量使用多媒体展示教学内容，一定程度上发挥了幼儿的主动性，但可能减少幼儿与教师之间的肢体互动和语言交流，多媒体无法提供教师所给予的情感体验。 

　　幼儿的主体地位有待进一步强化。教师在运用多媒体展示课程内容时，仅仅让幼儿通过观看展示内容进行学习，未激发幼儿自主思考就将结果展示出来，幼儿缺乏主动思考、自主探究的机会。 

　　在多媒体使用频率最高的教学活动中，更多的是把拓展内容和结果一起展示出来，幼儿主动参与、自主思考和探索的机会较少，不利于幼儿发挥主体性。 

　　多媒体背景下幼教角色定位的建议 

　　以促进幼儿发展为目标，找准角色定位。多媒体在幼儿教学中的优势是显而易见的，但要利用资源时要树立正确的观念，不能过于依赖或者单一使用多媒体技术，忽略了教师在幼儿教育中引导者和促进者的定位。在开发课程时应考虑本班幼儿的实际发展状况，制定与其发展相适应的目标、内容和实施手段，在组织教学时将多媒体呈现的内容与自己的讲解、幼儿实际动手操作相结合，真正发挥多媒体的辅助作用。 

　　以提高操作技能为目标，加强技术学习运用。幼儿园教师要学会灵活运用多媒体技术，通过技能培训、实际操作学习等提高专业能力，幼儿园应积极为教师创造条件，帮助教师提高多媒体应用技能。 

　　以加强情感教育为目标，充分与幼儿沟通交流。幼儿在园内的情感教育主要来源于教师，多媒体只是教育教学的辅助工具，是不具备情感的。教师在运用多媒体实施教学的同时，不能忽视与幼儿建立亲密的师生关系，为他们提供充满关爱、尊重的生活学习环境，注重孩子的心理健康发展，发挥情感教育职能。